Læseforståelse indebærer så meget mere end bare at kunne læse ord korrekt. Det hjælper læserne med at interagere med forskellige tekster og anvende deres lektioner i virkelige situationer. Det kan også øge tillidsniveauet og hjælpe eleverne med at øve metakognition, hvilket er, når du tænker over, hvad du tænker. Der er mange måder at hjælpe dine elever på, fra at nedbryde dele af en historie til at engagere dem med tankevækkende spørgsmål om teksten.
Trin
Metode 1 af 3: Forklar hvordan en tekst fungerer
Trin 1. Definer komponenterne i en historie, så eleverne kan identificere dem
Afhængigt af hvor gamle dine elever er, kan du oprette en stor plakat, der hænger foran i rummet, så alle kan se dem, eller du kan uddele individuelle regneark med en opdeling af vigtige udtryk og definitioner. Når dine elever læser, bed dem om at identificere så mange forskellige dele af historien, som de kan. Her er nogle vilkår, der skal medtages:
- Karakterer-hvem er personerne i historien?
- Indstilling-hvor foregår historien?
- Plot-hvad sker der i historien?
- Konflikt-hvad forsøger karaktererne at gøre eller overvinde?
- Løsning-hvordan løses konflikten?
- Din tilgang til at undervise i disse komponenter vil variere afhængigt af dine elevers alder. For yngre elever, der stadig går i folkeskolen eller mellemskolen, skal de skrive ned, hvad eller hvem de identificerer som hovedpersonerne, hvor historien foregår, hvad der sker i historien, og hvordan konflikt løses. For ældre elever, der går i gymnasiet eller på college, bed dem om at skrive et 500-ords resumé af tekstens hovedpunkter.
Trin 2. Fortæl eleverne, hvad deres mål er med at læse en bestemt tekst
Uanset om det bare er for at kunne opsummere teksten, eller hvis de skal lære noget nyt, så lad dem vide, hvad de skal være opmærksomme på, mens de læser. Verbaliser dette mål, og skriv det også ned foran i klasseværelset, så eleverne kan henvise til det, når de har brug for det.
- For eksempel kan du sige, "Mens du læser, kan du prøve at finde ud af, hvordan vores hovedperson beslutter at løse denne situation. Ville du have gjort noget anderledes?”
- Ved at give eleverne udtryk for, hvad deres mål er, vil de hjælpe dem med at nærme sig nye tekster med en lignende tankegang. Det bliver en vane, der forbereder dem til at modtage ny information.
- Dette bekymrer måske ikke så meget for ældre elever, der går i gymnasiet eller på college, men for yngre elever kan det være meget nyttigt for dem at vide, hvad de skal være opmærksomme på, når de begynder at læse.
Trin 3. Bed eleverne om at være opmærksomme på billeder og titler
Inden du begynder at læse noget nyt, uanset om du gør det med dine elever, eller hvis de læser uafhængigt, skal du altid starte med at notere titlen på teksten og eventuel tilhørende grafik på forsiden eller siderne. På samme måde, hvis der er flere kapitler, skal du stoppe i begyndelsen af hvert enkelt for at læse titlen.
- Titler og billeder kan ofte give os spor om, hvad teksten vil fortælle os. De kan hjælpe eleverne med at fokusere deres opmærksomhed.
- Spørg dine elever, hvordan de ville ændre titler eller illustrationer, hvis de var forfatteren. Dette hjælper dem med at tænke over, hvad disse aspekter af en tekst rent faktisk kommunikerer.
Trin 4. Hjælp eleverne med at identificere afsnit af tekst, som de ikke forstår
Uanset om det er ordforråd, et plotpunkt eller et karakterspørgsmål, er det at kunne sige, hvad de ikke forstår, en stor del af at hjælpe dine elever med at overvinde forståelsesproblemer.
- Opmuntre dine elever til enten at stille dig spørgsmål direkte eller nedskrive spørgsmål, de har om teksten. Måske ved de ikke, hvorfor en bestemt karakter opfører sig på en bestemt måde, eller måske ved de ikke, hvad et bestemt ord betyder. Ved at lokalisere problemet kan du vise dem, hvordan de finder svarene.
- Nyttige spørgsmål til dine elever at stille er: (1) Hvorfor inkluderede forfatteren dette afsnit? (2) Hvorfor udførte denne karakter denne særlige handling? (3) Gad vide hvorfor …
- Hvis du arbejder med folkeskole- eller mellemskoleelever, skal du bede dem om at vise dig, hvor de har problemer med forståelsen, og derefter hjælpe dem med at lære at formulere det problem, da de muligvis ikke har ordforråd til det endnu.
- Hvis du arbejder med ældre studerende, der går i gymnasiet eller på college, skal du opfordre dem til at se dig efter undervisningen eller i kontortiden for at diskutere eventuelle problemer, de har med læseforståelse.
Trin 5. Lær dine elever at bruge kontekstspor til at besvare spørgsmål
Hvis dine elever har problemer med ordforråd, lær dem at bruge de omgivende sætninger til at finde ud af, hvad den sandsynlige betydning af ordet er. På samme måde, hvis de misforstår tekstens plot, skal du få dem til at besøge titlen og først flere tekstlinjer for at være opmærksom på historiens indstilling.
- Lad os f.eks. Sige, at din elev ikke forstår ordet "irriteret", men de ved, at forfatteren i samme sætning skriver, at der råbes og argumenteres-ud fra disse oplysninger kan de trække, at "irriteret" sandsynligvis betyder vred eller irriteret.
- For yngre elever skal du bruge en bestemt tekst, der er designet til at fremhæve kontekstspor som et eksempel på, hvordan dine elever kan gøre det samme med andre ting, de læser. Brug en hel klasseperiode på at gennemgå dette eksempel og bede dine elever om at identificere ting som tonen i en tekst, indstillingen, plottet og andre ordforrådsord, der kan hjælpe dem med at fortolke teksten bedre.
- Hvis du arbejder med gymnasieelever, kan du også lære dem at bruge andre ressourcer til at hjælpe dem med at oprette forbindelser, f.eks. At holde pause, mens de læser for at slå noget op på computeren eller på deres telefoner, hvis de får lov til at bruge dem i klassen.
Trin 6. Hjælp dine elever med at forbinde læsningerne med deres liv
Spørg dine elever, hvordan historien fik dem til at føle, eller hvordan de ville have det, hvis de var en af personerne i historien. Spørg dem, om det minder dem om en situation i deres eget liv eller i en anden historie, de har læst. Få dem til at fortælle, hvad denne situation var, og hvordan de ser det som forbundet med teksten.
- Det er også vigtigt at bede dine elever om at tænke over deres meninger om historien for at hjælpe dem med at udvikle kritiske tænkningsevner.
- Hvis du arbejder med gymnasieelever, skal du fokusere mere på følelsesaspektet i en situation, mens du med mellem- og gymnasieelever kan begynde at tale om de etiske konsekvenser af en tekst for en mere dybtgående samtale. Bed dine ældre elever om at skrive svar på teksten, der forklarer, hvordan de havde det, og hvordan de synes, at forfatteren opnåede det, så de fik det sådan.
Metode 2 af 3: Øvelse af aktiv læsning
Trin 1. Del”tænk højt” i læsetiden med yngre elever
Hvis du læser for dine elever, eller hvis du alle skiftes til at læse op fra en delt tekst, tilskynd spørgsmål og "undren" undervejs. For eksempel, efter at have læst en sætning om en handling, en karakter foretog, kunne du holde pause og sige: "Jeg spekulerer på, hvorfor vores hovedperson besluttede at gøre dette frem for noget andet."
- "Tænk højt" viser eleverne, hvordan de skal holde pause og stille spørgsmål, mens de læser, frem for blot at fokusere på at afslutte teksten så hurtigt som muligt.
- En god måde at opmuntre til "tænk højt" er at afholde et sokratisk seminar. Dette er en elevledet diskussion, hvor eleverne deler og bygger videre på hinandens ideer og spørgsmål.
Trin 2. Lær eleverne at tage noter og huske vigtige detaljer
Hvis dine elever får lov til at markere deres bøger, skal du lære dem at omringe navnene på vigtige karakterer, sætte markeringer ved siden af vigtige plotpunkter eller endda fremhæve eller understrege områder, som de synes er vigtige. Eller du kan også opfordre dine elever til at tage noter på et stykke papir.
- Især hvis elever har problemer med at huske detaljer, kan markering af dem i teksten eller nedskrivning hjælpe med at præge disse oplysninger i deres sind.
- Hvis du arbejder med folkeskoleelever, vil du måske fokusere på at lære dem at tage enkle noter, f.eks. Navngivning af hovedpersoner eller organisering af information efter kapitel.
- For ældre studerende kan du komme mere i dybden med at tage notater ved at hjælpe dem med at oprette studieguider og endda få dem til at skrive journal om deres reaktioner på en tekst ud over generel notatoptagelse.
- Hvis nogen af dine elever er visuelle tænkere, tilskynd dem til at oprette konceptkort for visuelt at organisere forskellige elementer i materialet. For eksempel kan de lave et konceptkort, der viser relationer mellem forskellige karakterer eller plotpunkter.
Trin 3. Bed dine elever om mundtligt at opsummere, hvad de læser
Få dem til at fokusere på at identificere hovedpersonerne, konflikten og historiens løsning. At vide, at de vil tale om historien bagefter, opfordrer eleverne til at være opmærksomme på plotpunkterne, mens de læser. Og at kunne syntetisere information og gentage den tilbage viser, at læseren forstår teksten.
- Du kan også få eleverne til at arbejde i grupper efter at have læst en tekst. Få dem til at tale om, hvad de syntes, hovedpunktet i historien var, hvordan de havde det med karaktererne, og hvilke spørgsmål de havde, da de læste.
- For yngre elever i folkeskolen og mellemskolen, bed dem om at komme med et 5-6 sætningssammendrag til en tekst.
- For ældre elever kan du overveje at bede dem om at udarbejde et verbalt resumé på 5 minutter, som de vil præsentere foran klassen eller i en lille gruppe.
Trin 4. Brug "tynde" og "tykke" spørgsmål til at forbedre læseforståelsen
De "tynde" spørgsmål afspejler hovedkomponenterne i en historie: hvem, hvad, hvor og hvornår. "Tykke" spørgsmål hjælper dine elever med at grave dybere-prøv at stille nogle af disse "tykke" spørgsmål:
- Hvad hvis?
- Hvorfor skete _?
- Hvad tænker du om det her?
- Hvad kan der ske i fremtiden?
- Hvordan har du det?
Trin 5. Opret grafiske arrangører for at hjælpe ældre elever med at organisere information
Grafiske arrangører er ting, dine elever kan oprette, når de læser en tekst for at hjælpe sig selv med at organisere information, mens de læser. De kan bruge dem til at plotte tidslinjen for en historie eller til at forstå karakterers følelser eller beslutningsprocesser. Søg online efter forskellige formater, og få en klassesession, hvor du lærer dine elever at bruge grafiske arrangører.
- Venn -diagrammer, flowdiagrammer, oversigtsdiagrammer og cyklusarrangører er alle populære grafiske arrangører.
- Grafiske arrangører er gode, fordi hver elev kan have en anden måde at skulle skrive tingene på. Hvis du kan, kan du hjælpe dine elever med at finde ud af, hvilken stil der vil fungere bedst for dem.
Trin 6. Hæng visuelle ankerdiagrammer op i dit klasseværelse
Ankerkort er plakater, der understreger forskellige aspekter af læsning. De er gode at have hængende rundt i rummet, så dine elever kan henvise til dem, mens de læser uafhængigt. For eksempel kan du oprette et ankerdiagram om kontekstspor, ord, der udsender ord, visualiserer tekster og opsummerer oplysninger.
- Tjek Pinterest eller websteder dedikeret til lærerressourcer for at få ideer til dine egne ankerdiagrammer! Der er masser derude at vælge imellem.
- Du kan også understrege et andet ankerdiagram hver uge for at hjælpe dine elever med at fokusere på forskellige aspekter af læseforståelse.
- Visuelle diagrammer kan være nyttige for alle elever, uanset deres alder.
Trin 7. Bed dine elever om at lave en "mental film" af teksten
Lad eleverne visualisere handlingen (eller hvad der nu beskrives i teksten), mens de læser. Bed dem derefter om at afspille filmen i deres sind, når de er færdige. Dette kan hjælpe dem med at styrke deres forståelse af materialet.
Du kan også hjælpe dem med at forstærke deres visualisering ved at få dem til at tegne et simpelt storyboard eller udføre en lille smule af "filmen"
Metode 3 af 3: Tildeling af hjemmearbejde og evaluering af fremskridt
Trin 1. Giv dine elever små læseopgaver og spørgsmål, de skal besvare
Afhængigt af hvad du arbejder med i klassen, skal du give dine elever lektier, der afspejler de lektioner, du lærer i klasseværelset. For eksempel, hvis du lærer om kontekstspor, skal du give dine elever en lille læseopgave og et regneark med spørgsmål om kontekstsporene, der er til stede i teksten. Når lektierne skal afleveres, skal dine elever arbejde i små grupper for at tale om de spor, de fandt.
For ældre studerende kan du bede dem om at læse flere bøger i løbet af et semester og skrive svar på 500 ord til hver enkelt, der beskriver, hvordan de syntes, at teksten var udformet, og hvad den fik dem til at tænke som svar
Trin 2. Få dine elever til at føre en journal, hvor de skriver svar på tekster
Det er noget, elever i alle aldre kan arbejde med. Det kan være en fysisk journal eller en elektronisk, afhængigt af dine præferencer. Bed dem om at skrive et svar på de tekster, du tildeler, med detaljer om, hvorfor de tror, at karaktererne tog de valg, de gjorde, hvad de fandt som store plotpunkter, og hvordan de synes, at historien kunne være gået anderledes, hvis folk tog forskellige beslutninger.
Få dine elever til at bladre i deres tidsskrifter 3-4 gange i løbet af dit semester eller år sammen. Dette giver en vis ansvarlighed, men giver dem også mulighed for at udvikle deres egne arbejdsvaner
Trin 3. Forskningsvurderingsværktøjer til studerende i forskellige aldre
Der er nogle statslige prøver, der kan give dig nogle gode oplysninger om dine elevers færdighedsniveau, men der er også nogle gode online ressourcer, du kan bruge i hele din læseplan til at tjekke ind og se, hvordan dine elever skrider frem. Fra fonemisk bevidsthed til at forstå, hvordan en tekst er opbygget, skal du sørge for at teste dine elever på emner, som du allerede har dækket i klassen.
